Bilgisayar Mühendisliği

Fen, Teknoloji, Mühendislik Ve Matematiğe Özgü Öğrenme Stilinde Cinsiyet Farklılıkları – Stem

Fen, matematik, mühendislik ve teknolojiye özgü öğrenme tarzlarında (STEM) bu konuların öğretmenlerinin ders planları geliştirirken ve sınıfta öğretirken akılda tutmaları gereken cinsiyet farklılıkları vardır. İlk olarak, genel olarak, kızlar erkeklere göre laboratuvar ortamlarında öğrenme ilkelerinin uygulamalı uygulama çok daha az deneyime sahip. Bu bilgisayar laboratuvarında oluşabilir, bilim laboratuarı, ya da otomatik laboratuvar – ilke tüm bu ayarlar için aynıdır – genel bir teknoloji problem çözme şeması gerektirir, araçları kullanımı ve manipülasyonu ile birlikte, ve çok az kız erkek ile karşılaştırıldığında ilk gün sınıfa getirmek mekansal ilişki becerileri.

#146;s kızların STEM sınıfına gelmelerinin nedenlerinden bazılarına bakalım. Genel olarak, kız ve erkek öğrenme deneyimleri farklı türde sağlamak erken çocukluk oyunları farklı türde ile oynamak. Çoğu kız ilişkileri vurgulayan oyunlar oynar (örneğin, ev oynamak, bebeklerle oynamak) ya da yaratıcılık (örn. çizim, resim). Buna karşılık, erkek çocuklar bilgisayar ve video oyunları ya da bina vurgulamak oyunlar (yani, LEGO®), her ikisi de problem çözme, mekansal-ilişki ve uygulamalı becerileri geliştirmek.

ABD ve Brezilya’daki mühendislik öğrencilerinin mekansal ilişkiler becerilerindeki cinsiyet farklılıkları üzerinde yapılan bir çalışmada, kadın ve erkek öğrencilerin becerileri arasında büyük bir eşitsizlik olduğu ortaya kondu. Bu çalışmalar, kız öğrenci’’nin istatistiksel olarak iki önemli faktöre göre daha az beceriye bağlı: 1) oyuncak yapma deneyimi nin daha az olması ve 2) mühendislik programından önce daha az taslak dersleri almış olması. Uzamsal ilişkiler becerileri mühendislik için çok önemlidir. Carnegie-Mellon Üniversitesi’nde bilgisayar bilimleri anabilim dalı bir cinsiyet çalışma (ülkenin önde gelen bilgisayar bilimleri programlarından biri) genel olarak, erkek öğrenciler kız öğrencilerden çok daha iyi bilgisayar becerileri ile donatılmış gelir bulundu. Bu, erkek öğrencileri sınıfta önemli bir avantajla donatır ve kız öğrencilerin güvenini etkileyebilir.

Bu cinsiyet farklılıkları doğa mı yoksa besleniyor mu? Onların beslendiğine dair önemli kanıtlar vardır. Çalışmalar en önde gelen bilgisayar ve video oyunları erkek ilgi çekici olduğunu göstermektedir ve ağırlıklı olarak erkek karakterler ve temalar var, bu nedenle kızlar çok daha az onları oynamaya ilgi olduğunu şaşırtıcı değildir. Çocuklar Tarafından bilgisayar oyunları bir çalışma Şimdi oyunların% 17 kadın karakterler var ve bu% 50 ya sahne vardır, onlar bayılma eğilimindedir, tiz sesler var, ve son derece cinselleştirilmiş.

Kızlar ve kadınlar stem’de başarılı olmak için ihtiyaç duydukları yapı taşları sağlandığında erkek meslektaşlarından daha iyi olmasa da iyi iş yapacaklarını düşündüren bir dizi çalışma vardır. Bir Tanıtım Mühendisliği Robotik sınıfı, erkekler ön testte kadınlardan biraz daha iyi olmasına ramakl olsalar da, sınıf’’nin tamamlanmasının ardından test sonrası testte olan erkeklerin yanı sıra erkeklerde de daha iyi iş çıkardılar.

STEM öğretmenlerinin akılda tutması gereken bir diğer kritik cinsiyet farklılığı alanı nın gerçek beceri ve deneyimle değil, algılar ve güvenle daha fazla ilgisi vardır. Kadınlar için güven, STEM sınıfındaki başarının bir göstergesidir. Onlar malzeme mastering aciz hissediyorum eğer onlar çok daha az ilgi tutmak için muhtemeldir. Ne yazık ki, iki faktör kadın güven düzeyine karşı çalışır: 1) çoğu kız aslında erkek meslektaşları ve 2) erkekler kendi en aza indirmek ise başarılarını abartmak eğilimindedir STEM ders içeriği ile daha az deneyime sahip olacak. Carnegie Mellon Bilgisayar Bilimleri Doktora öğrencileri yapılan bir çalışmada bile erkek ve kız öğrenciler eşit derecede iyi sınıf akıllıca yapıyorlardı bulundu, kız öğrenciler daha az rahat hissediyorum bildirdi. Erkeklerin yüzde 53’ü kendilerini “yüksek derecede hazırlanmış”

Yukarıda açıklanan öğrenme stili farklılıklarının çoğunun kesinlikle cinsiyete dayalı olmadığını belirtmek önemlidir. Bunun yerine STEM, problem çözme ve çocukluk oyun ve yaşam deneyimi nden öğrenilen uygulamalı beceriler e-#146 ve aynı tür maruz kalma sahip olan öğrencilerin farklılıklarına dayanmaktadır. Azınlık öğrencileri ve STEM hakkındaki literatürde yapılan bir incelemede, renkli öğrencilerin STEM arka plan deneyimlerine sahip olma olasılıklarının daha düşük olduğu ve bu nedenle de kızlarla aynı STEM yapı taşlarının çoğunu kaçırdığı ve aynı güven eksikliğine sahip olduğu ortaya kondu. Kız öğrenciler için çalışan STEM müfredatı ve pedagoji çözümlerinin çoğu da bu nedenle renkli öğrenciler için çalışacaktır.

Köprü Temel Becerileri Sağlayacak Sınıflar/Modüller

Öğretmenler büyük olasılıkla yukarıda açıklanan nedenlerle kadın ve azınlık öğrencilerin in temel STEM becerilerinde bir boşluk göreceksiniz. Aşağıda kız ve kadın (ve renk öğrencileri) birçok eksik olacak yapı taşı STEM becerileri alacak sağlamak için başka bir yerde uygulanan bazı çözümler vardır.

Cisco Academy Gender Initiative çalışmasındaki öğretmenler, öğrencilerinher birinin beceri düzeylerini değerlendirdi ler ve daha sonra onlara sınıf ödevlerine paralel olarak başarılarını sağlamak için bireyselleştirilmiş ders planları sağladılar. Diğer öğretmenler, dersin başında müfredatta yer almayan matematik tamsayılarının hesaplanması ve araç tanımlama ve kullanımı gibi temel becerileri öğrettiler. Öğrencilere, kız öğrencilerin ek uygulamalı deneyimlerden orantısız bir şekilde yararlanacağını bilerek, bir kadın öğretim görevlisi tarafından personel olarak ek laboratuvar süresi sağlandı.

Carnegie-Mellon Üniversitesi, öğrencilerin geçmişlerine ve deneyimlerine göre farklı noktalara giriş yaptıkları müfredatlarını bir süreklilik olarak görmeye başladı. Carnegie-Mellon’’nin yeni a“continuum” sınıfların “iyileştirici&#148 gerektiren yüksek bir çubukla başladığı geleneksel negatif modelden, daha az deneyime sahip öğrencilere ders verme, onları damgalama ve güvenlerini sarsma küçmüse. Aşağıda, TÜM öğrencilerin STEM sınıfında başarılı olması için yardımcı olacak fikir ve önerilerin bir listesi yer almaktadır.

1. Bina Güven

Öğretmenler, çoğu zaman erkek meslektaşlarından daha az deneyime sahip olan ve olmadıkları halde geride olduklarını algılayan kız öğrencilere nasıl güven lerini arttırırlar?

1) Uygulamaya dayalı deneyim ve araştırmalar, kız öğrencilerin STEM ile destekleyici bir ortamda deneyim kazanma fırsatına sahip olmalarını sağlamanın güven düzeylerini artıracağını göstermiştir.

2) STEM alanında başarılı olmuş kadın rol modellerini getirmek, kız öğrencilerinizin kendilerini STEM derslerinde ustalaşma yeteneğine sahip görmelerine yardımcı olmak için kullanılması gereken bir diğer önemli paralel stratejidir: eğer bunu yapabilirse, ben de yapabilirim!

3) Stem öğretmenleri tarafından, olumlu bir sonuç beklentisi ile, henüz bir teknoloji şeması veya uygulamalı yeterlilik geliştirmemiş ve üstlendikleri her şey büyük bir meydan okuma gibi görünüyor bu zor başlangıç haftalarında orada asılı onlara yardımcı olacaktır.

2. Kadın Çıkarlarına Hitap

Sınıf için tipik STEM faaliyetlerinin çoğu erkek ilgi çekici ve kız kapatın. Örneğin, robotlar müfredat genellikle patlayan canavarlar veya hızlı gitmek araba içerir. “Roboeducators” performans sanatında yer alan ya da hayvan olarak nitelendirilen robotların kızlariçin daha çekici olduğunu gözlemledi. Mühendislik faaliyetleri, bir saç kurutma makinesinin nasıl çalıştığı veya engelliler için bir oyun alanı tasarlamanın yanı sıra köprüler inşa etmek le ilgili olabilir. Öğretmenler, kadın ve erkek çıkarlarına hitap etme çabalarında öğretim ve etkinlikler de dahil ederken her türlü örneği kullanmayı düşünmelidir. Öğretmenler ayrıca, kız çocuklarının kendileri için önemli bir alanda çalışabilmelerini sağlamak için öğrencileri kendi projelerini yapmaya yönlendirebilirler.

Araştırmalar ayrıca, cinsiyetler ve her birinin teknolojiyle nasıl ilişki içinde olduğu arasında Mars/Venüs farklılıkları olduğunu da göstermektedir. Genel olarak, kızlar ve kadınlar teknolojinin nasıl kullanılacağı konusunda heyecanlanıyor – uygulama ve bağlamı. Erkekler sabit diskin veya motorun ne kadar büyük olduğunu, işlemcinin ne kadar hızlı çalıştığını ve bir anakart veya motorun diğerine karşı yararlarını tartışacaklar. Bunlar, genel olarak, çoğu kadın için daha az ilgi olan konulardır.

Carnegie-Mellon Çalışması, kız öğrencileri meşgul eden ve Bilgisayar Bilimleri programları’ müfredatı değiştiren şeyin farklılıklarını dikkate aldı ve böylece programın bağlamı dönem içinde çok daha erken bir tarihte öğretildi ve müfredatın daha teknik yönlerinden bazılarını (kodlama gibi) daha sonraki döneme taşıdı. Yazarlar, kız öğrencilerin sıkıcı kodlama sınıflarını geçme konusunda çok daha olumlu olduklarını gözlemlediler. Öğretmenler, öğretim ettikleri teknolojinin bağlamının, tüm öğrencilerinin ilgisini çekmek için gerçek dünya hikayeleri ve vaka çalışmaları kullanılarak dönem başında ele alınmasını sağlamalıdır.

3. Sınıfta Grup Dinamikleri

Amerikan Üniversiteli Kadın ve Çocuklar Derneği tarafından yapılan araştırmalar, kadınların çoğunun sınıfta rekabeti değil, işbirliğini tercih ettiğini ortaya koydu. Tersine, çoğu erkek büyük ölçüde öğrenme ve oyun yöntemi olarak rekabet tadını çıkarın. Technolo’da birçok uygulamalı etkinlikgy sınıfları yarışmalar olarak ayarlanır. Örneğin robotik, rekabet gücünü bir öğretim metodolojisi olarak düzenli olarak kullanır. Öğretmenler,

işbirlikçi çalışma için birçok kız tercihinin farkında olmak ve kendi sınıflarına egzersizleri bu tür eklenti olmalıdır. Bunu yapmanın bazı yolları, öğrencilerin atanmış çiftler de veya takımlarda çalışmasını ve takım notunun yanı sıra bireysel bir nota sahip olmasıdır. (Bkz. İşbirlikli Öğrenme 2.)

STEM öğretmenlerinin laboratuvarda meydana gelen olaylardan haberdar olması gereken bir başka Mars/Venüs dinamiği de erkek öğrenciler genellikle ekipmana hükmedecek ve kadınlar not alacak ya da sadece izleyecek. Genel olarak, erkek öğrenciler kadın meslektaşlarına göre daha fazla deneyim ve böylece uygulamalı laboratuvar ekipmanları ile güven var. Öğretmenler, kız öğrencilerinin uygulamalı etkinliklerde eşit miktarda zaman geçirmelerini sağlayacak durumlar yaratmalıdır. Bazı yaklaşımlar şöyledir: 1) Ders döneminin başında ki laboratuvarlarda kız öğrencileri sadece birbirleriyle eşleştirmek, böylece pratik zamanlarını ve güvenlerini arttırmak, daha sonra erkek öğrencilerle etkili bir şekilde çalışmak için daha iyi bir konuma getirmek, 2) her öğrencinin laboratuvar ekipmanını kullanması ve bunu değiştirme ve izleme zamanının ne zaman #146 ve 3) partnerinin de aktiviteyi yapması gerektiğini bildirerek devralan erkek öğrencilere geri bildirimde bulunabilmesi için belirli bir süre ayırın.

4. Kız Öğrencilerin Pasif Öğrencilerden Proaktif Problem Çözücülere Taşınması

STEM’de temel beceri uygulamalı laboratuvar durumlarında problem çözmedir. Deneyim eksikliği ile ilgili olarak tartışılan nedenlerden dolayı, çoğu kız bu problem çözme becerileriyle STEM derslerine #146. Bunun yerine, kızlar genellikle bir laboratuvar ortamında cevap almak için deneme yerine, tekrar tekrar, şeyler yapmak için nasıl gösterilmesini istiyorum. Bu konuya ek olarak, birçok kız onlar ekipman kıracak korkuyorlar. Buna karşılık, erkek öğrenciler genellikle atlamak ve öğretmenleri tarafından herhangi bir talimat verilmeden önce ekipman manipüle. Öğretmenler bu tür etkinliklerle ele alabilirler: 1) eski ekipmanları çıkarıp tekrar bir araya getirmek, 2) “çöpçü avı” menülerde gezinmeye zorlayan egzersizler oluşturmak ve 3) problem çözme sürecini öğrendiklerini ve bunun dersin içeriğini öğrenmede eşit derecede önemli olduğunu vurgulayarak ve uygulamalı alıştırmaları kendi başlarına yapmaları konusunda ısrar etmek.

Araştırmalar ayrıca, dişilerin stem aktivitelerine daha küçük bir resim tarzıyla girme eğiliminde olduğunu, erkeklerin ise daha büyük resmi ve parçalar arasındaki ilişkiyi anlamak için daha yüksek sıralı düşünme becerilerini kullandıklarını göstermiştir. Yine, kız öğrencilerin (ve genel olarak teknoloji meraklısı olmayan öğrencinin) problem çözücü olmaya (stem bulmacasının içerik parçasını anlamanın karşısına) taşınması onları STEM’de daha yüksek sıralı düşünme becerilerini kullanmaya itecektir.

Son olarak, birçok öğretmen, birçok kız öğrencinin laboratuvarda eyleme geçmeden veya belirli bir etkinliği tamamlamak için bir ders planından geçmeden önce her şeyin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu anlamak isteyeceklerini bildirmektedir. Kız öğrenciler yol boyunca hata yapmaktan kaçınmaya çalışırlar ve sadece ders için gerekli belgeleri okumak istemezler, genellikle herhangi bir işlem yapmadan önce kılavuzun tamamını okumak isterler. Buna karşılık, erkek öğrenci genellikle hiç belgelere bakmak için ikna edilmesi gerekir. Erkekler, yaptıkları şey işe yaradığı sürece bir hata yapmakla ilgilenmiyorlar. Kız öğrencilerin dezavantajı, çoğu zaman resmin tamamını anlamaktan o kadar endişeli olmalarıdır ki, #146;t uygulamalı aktiviteye geçme #146zler ya da bunu zamanında yapamazlar, böylece sınıfı bitiren son kişiler olurlar. Öğretmenler, bir ödevi tamamlamak için gereken bilgileri hızlı bir şekilde nasıl tarayıp geçebileceklerine ilişkin eğitim vererek, kadın (ve teknoloji meraklısı olmayan) öğrencilere sınıf materyalini daha hızlı taşımalarında yardımcı olabilir.

5. Rol Modelleri

STEM’deki kadın sayısı hala az olduğundan, kızların bilim, teknoloji, mühendislik veya matematik problemlerini çözen kadın rol modellerini görmek için çok az fırsatı vardır. Öğretmenler, kız çocuklarına STEM sınıfında ve kariyerlerinde başarılı olabilecekleri mesajını vermek için, konuk konuşmacı veya öğretmen olarak sınıfa kadın rol modellerini getirmeli veya endüstri turlarında ziyaret etmelidirler.

Bibliyografya

Medine, Afonso, Celso, Helena B.P. Gerson ve Sheryl A. Sorby. “Brezilya ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki Mühendislik Öğrencilerinin 3 Boyutlu Görselleştirme Becerilerinde Cinsiyet Farklılıklarının Belirlenmesi”. Uluslararası Mühendislik Ağı Eucation and Research sayfası. 2 Ağustos 2004: [http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf].

Milto, Elissa, Chris Rogers ve Merredith Portsmore. “Güven Düzeylerinde Cinsiyet Farklılıkları, Grup Etkileşimleri ve Tanıtım Robotik Kursunda Rekabete Dair Duygular”. Amerikan Mühendislik Eğitimi Derneği sayfası. 8 Temmuz 2004: [http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf].

“Fair Play: Video Oyunlarında Şiddet, Cinsiyet ve Irk 2001”. Çocuklar Şimdi sayfası. 19 Ağustos 2004: [http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/].

“Kızlar ve Oyunlar: Toplumsal Cinsiyet ve Video Oyunu Pazarlaması, 2000”. Çocuklar Şimdi sayfası. 17 Haziran 2004: [http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html].

Tech-Savvy: Yeni Bilgisayar Çağında Kız Eğitmek. Columbia Bölgesi: Amerikan Üniversiteli Kadınlar Eğitim Vakfı Derneği, 2000.

Margolis, Jane ve Allan Fisher. Bilgisayar Clubhouse Kilidini: Bilgisayar Kadınlar. Cambridge, MA: MIT Press, 2003.

Taglia, Dan ve Kenneth Berry. “Robotik&#148’da Kızlar;. Online Gönderme. 16 Eylül 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.

“Cisco Toplumsal Cinsiyet Girişimi”. Cisco Öğrenme Enstitüsü. 30 Temmuz 2004: [http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/Index.html].

Etiketler
Daha Fazla Göster

İlgili Makaleler

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Başa dön tuşu
Kapalı
Kapalı